【老生常谈之十】引导学生关注思维方法

“学知识”“学文化”，“知识就是力量”，在相当长的时期，一直是学校流行用语，学校和教师把“传授知识”当作天经地义的教学任务。现在，以应试为目的的教学仍然在中学占主导地位，但“学方法”和“发展思维”的概念毕竟已经走进教育界，课改纵有诸多不尽如人意之处，但至少对质疑旧式课堂的灌输模式起到了一定的开蒙作用。

在课堂学习中要更多地引导学生关注常识的来历。近六十年前我上小学，就有常识课本。常识是从哪里来的？无数的人，在漫长的岁月中，去了解自然、认识社会，努力探索，经历各种挫折和失败，以教训和经验积累而成常识。这是人类智慧的结晶。人们为了少犯错误、少走弯路，在绝大部分情况下，遵循常识，节省了大量的精力；学习掌握常识，依据常识办事，成为最重要的一种智慧。不管你有多高的学养，在实践中也不要离开常识。“已经成为定理、定律、公理的，你试着做一遍，想明白就可以了。”——老师这样告诉我们。如果我们天生有“不相信”“试一试”的兴趣，最后会发现，老师说的是对的。然而这样的尝试也有价值，多次尝试，让我们对常识更加信任。而且，遵守常识重要，认识、了解常识的过程同样重要。

教师要容忍学生（特别是儿童）对常识的质疑，教育需要有这样的过程。同时，要引导学生关注他人经验的形成过程，借鉴他人经验，不断地完善自己的思维。上课究竟学什么？所有的教科书都应当是“例子”，学生通过对这个“例子”的了解，学习方法，发展思维。

除此以外，学生在课堂获得的一切，都需要在实际生活中检验。课堂学习，认识常识并拓展视野，不仅巩固学到的“知识”“能力”，最重要的，是能领悟到：学科之间，思维有相通之处，学校之外有更多的学校，任课老师之外有更多的老师，同时有无数值得交往的同学，必须“向所有可能有智慧的人学习”。其中特别重要的，是善于发现他人思想的价值，从中获得启迪。这样，走出课堂之后，学习仍然在继续，思维不断在发展。人就是这样变聪明的。

在多年的教学中我注意到，那些童年与少年时代爱读书、视野宽阔、兴趣广泛的学生，虽然对付考试未必有优势，但他们始终能保持学习的兴趣，其知识背景，让他们在学习中触类旁通。这些学生，往往不太关注传统的课堂教学方式——他们早在开学时就把一本教科书全看过了，已是胸中有数，除非教师在课堂上举例、延伸、旁征博引，这时他们会有兴趣，因为这些书上没有，也因为这些新鲜的信息会激发他们对问题的思考。

20世纪80年代，大型集装箱运输技术进入中国，引起很多学生的关注。他们关注的是：在载重量相同的情况下，使用集装箱运输，效率是不是真能提高？思考的方法多种多样，也有学生做模板实验，证明散货运输使用集装箱效率高。记得最有趣的是，一位学生说，资本家绝对要算计好才肯干的，“资本家会遵循赚钱的常识”。他们的讨论是因读报而引发的，这个问题和语文有关系吗？有!学生的思考和表达都得依靠语文，而他们也因此会认为“学习在一切有可能的地方发生”。也是在那一段时间，有文章介绍德国一所大学放弃建造食堂的计划，通过银行把资金贷给周边居民，开设几十家小餐厅。为什么会这样做？我至今记得学生的惊讶表情。但所有的学生最后都认为这是个绝顶聪明的“设计”——节省了学校土地，分散了就餐人群，满足了学生的不同需求，提升了当地的就业率，环境得到保护……为什么我们很多的管理者常常做吃力不讨好的事？往往就在于思路狭窄，没有远见而包办代替。三十多年过去了，我个人对这类问题又有了新的认识，诸如工匠文化和商业文化对民族精神的影响，如何培养统筹能力和远见卓识，等等，都可以进入中学课堂。如果改革开放能早十年二十年，教育教学观念会比较先进，教育教学的改革也不至于像现在这样吃力，我们一代人的思想将会富有创造力，和世界文明的差距会缩小。

教学中，要引导学生关注好习惯和好的思维案例。各科教学，都希望学生善于变换思考角度，全方位地思考分析问题。好的思维习惯不可能仅仅靠一个学科的教学完成，每个学科都应当重视学生思维习惯的培育。

“打破常规”不是反常识。如果规矩束缚了人的思维，遏制了人的创造力，我们必须关注：我们的思路是不是可以转换，能不能另辟蹊径?我在高中作文教学中，曾和学生讨论过：“做”有时是为了“不做”，而“不做”也有可能是最好的选择，能否举出一些有关的例证？学生说得比较多的是，不必要的建设，烦琐的清规戒律，医院的过度治疗，频繁的测验，“开卷不一定有益”，等等。学生对这类有挑战性的话题比较有兴趣，在讨论中也会比较注意那些独特见解。比如，“放弃往往比努力更需要勇气”，“放弃有时比获取更能展现智慧”。在那个年代，就有学生对医院的过度治疗有不同看法，他们从自己患病就诊的经历说起，对兴师动众地小病大治不以为然。他们会拿《扁鹊见蔡桓公》中的“医之好治不病以为功”说事，认为蔡桓公时代，的确有无事生非、小病大治的医生，要不蔡桓公也不至于那样大意。

同样，他们会比较现实地观察历史和社会现象，看到个人智慧不得不受制于社会的落后文化，看到每个时代都有大批被落后文化埋没的天才，看到社会不文明，看到人的智慧有可能被大量地浪费，这些，从反面激发他们对问题的全面思考。

我不清楚学生能否记住我的意在“打底子”的教学。在应试压力下，他们要记住“有用”的东西，比如答题程序和投机取巧的路子，而对“底子”未必有兴趣。我曾带过一个班，体育方面并没有其他班那样的特长生，但每回运动会，都能有不错的成绩。计算成绩是靠“总分”，我注意到他们能有不同见解——他们认为“全员参与，合理报名”非常重要，其中就有“田忌赛马”式的考虑。学科考试也有智慧。不就是要“分”吗？有学生平时不做难题，他们有自己的习惯和经验，即“不会做就不要浪费时间”， 检查细一些，在“旮旮旯旯的地方”留心不要丢分，三分两分，找出几处，聚在一起，和做出难题大题来，得分差不多。这类思维当然还只是用于对付考试和竞赛。

毕竟人在变聪明。有学生在随笔中谈道：一个晚上做好或“想透”一件事，比一晚上平均用时间做三个学科作业效率要高。学生在日常生活中，同样有许多获得的经验。比如，如果人多，有些展览可以倒过来看，在那里排长队未必合算；体育课规定的800米测验，“我把它分成十个‘80米’，这样我心理上就轻松好多”。我后来想到：这样的思考，在今后工作中有可能产生更大的效益。远非好大喜功的人所能想到。教育所要教会学生的，无非是这些。

要警惕错误的教学败坏学生的思维品质。目前，学校教育中有许多教师无法解释的现象。但是，教师无法解释，学生未必不思考。比如，近年流行的“高效课堂”作用究竟如何？按一般思维逻辑，既然“高效”了，就能少上几节课，让学生自由学习、活动，可是，那些高喊“高效课堂”的学校，把节省下来的时间用到哪儿去了？他们的课表上，仍然排得满满的，课时仍然远远超过部颁标准。学生从这类事中获得了什么信息？他会认为一切都是假的，可以说一套做一套；会认为学校教育行为荒谬；会认为教师愚蠢……

教师的教学过程，对学生会有引导暗示。一些看似正确的引导，有可能忽略学生的个体特征，忽略情境影响，对学生思维形成产生不利影响。教师的教学过程不宜片面地追求简约统一，要启发学生从略微复杂的教学中进行比较并有所发现，形成个人思考。目前基础教育中最困难的，莫过于违背常识，用极端手段强制或引诱学生学习，一些教师除了中考、高考成绩，没有其他的追求，同时把这种功利态度传染给学生，学生的学习品质因之被破坏。

教育教学所有的努力最终都指向“人”，人应当从教育中获得发展。如果学生不能从中小学教育中发现、思考并获得智慧的快乐，而把学习视为苦难，那是教育的失败。这样的事正在发生，教育者要对这类现象有理性反思。目前的应试教育究竟对人的发展有哪些危害？观察学生行为习惯，可以发现，应试教育主要败坏的是学生的思维品质。一系列的教学模式和考试模式，让学生的学习追求分数，想方设法走“捷径”，力图缩短过程，“不知不觉”地就消解了趣味；总是强调“高效”，靠大量的重复以强记，没有徘徊与反复，没有判断与聚合，来不及消化和吸收；训练学生猜测、揣摩评价者的心理标准，进而“迎合”，求得同一，不敢背离……长期应试学习中形成的这种思维心理习惯，在今后有可能发展为应付敷衍、明哲保身的人格。当今社会文化生活中，我们可以看到一些有文凭的人奉行平庸哲学，安于“但求无过”的人生，追根溯源，很可能和他学生时代所受的教育有关。

——本文原载于《教育研究与评论》（中学版）

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